Reflexion sobre la actividad de animación lectora

¿La planificación cumplió tus expectativas al momento de realizar la actividad?

Tenía miedo sobre la realización de la actividad, pues no acostumbro hacer acciones de animación lectora más que a mis sobrinos y eso siempre es a cada uno por separado, y además, de manera muy esporádica.

Además, a último momento me enteré de los gustos lectores de una de las niñas, que iban más por el lado del humor, que por el lado de las tiernas sirenas.

Con ese temor, me sorprendió gratamente la reacción de las niñitas a quienes leí el libro La verdad sobre las sirenas. Pese a que tuvieron que salir de la piscina en una tarde de muchísimo calor, vi en ellas una atención absoluta todo el tiempo y una participación que no esperaba. Cuando dejamos de grabar siguieron revisando una aplicación sobre el libro. Estaban realmente magnetizadas.  ¡Me encantó el trabajo!

¿Qué conocimientos previos ayudaron a la realización de la actividad?

Tres aspectos fueron clave:

La consideración de la lectura como un proceso con tres momentos que es necesario respetar: antes, durante y después de leer, aunque siento que di poco tiempo para el después porque temí excederme de los 20 minutos.

La consideración de la edad de las niñas para la elección del cuento y los consejos leídos en los documentos del diplomado sobre qué les gusta en cada etapa.

A diferencia de lo que sucede en la clase de comprensión lectora, la orientación hacia el disfrute lector y no hacia la corrección o castigo de los comentarios demasiado creativos de las niñas.

¿Qué aprendizajes obtienes luego de planificar y poner en práctica?

Varias cosas:

No se debe esperar realizar todo al pie de la letra pues las reacciones del auditorio orientan el trabajo hacia otros aspectos de la lectura que uno no siempre prevé. Lo importante ahí es aprovecharlos y no dejarlos sin comentar.

Animación lectora no es igual a comprensión lectora: el tipo de pregunta que se hace a los niños es distinta y la forma de retomar las respuestas, también debería serlo.

Hay que dar un poco más de tiempo que el yo di para comentar los libros después de leerlos.

Seriamente pensé cuando llegué al lugar y vi que estaban en traje de baño y dentro de la piscina que se iban a aburrir. Pero no fue así. ¿Qué me enseña esto? Escuchar y observar un cuento bien leído es siempre un buen panorama para los niños. Llegué incluso a preguntarme: ¿por qué en los cumpleaños infantiles uno no hace este tipo de actividades?

 

 

Prejuicios, emociones y primeras impresiones ante la literatura

A continuación expresaré mis primeras impresiones surgidas de la lectura de algunos textos. 

Millones de gatos, Wanda Gág. Libros del Zorro Rojo, 2011.

1.      ¿Cuál fue mi primera impresión del libro? Mi primera impresión ante la portada del libro fue: “Qué lindo, gatitos, los amo”. Mi primera impresión de la totalidad del libro fue distinta, pues sentí un poco de agobio con tanto felino.

2.      ¿Me gustó? No tanto como hubiese querido. Encontré terrible que los gatos (gatitos) se comieran unos a otros. Una masacre por ver quién era el más fuerte o el que merecía sobrevivir. Puede que esto no tenga nada que ver con una lectura literaria, sino que con mi relación con los gatos. Me encantan. No puedo ver que se coman unos a otros, aunque finalmente el mensaje del texto me parece que se relaciona con que la belleza está en donde menos lo esperamos y lo vemos a primera vista. 

3.      ¿Qué te pareció el texto escrito? El texto escrito me pareció simple, muy similar al estilo de una parábola o de una fábula tradicional. Eso lo hace ágil, así también la repetición de los términos millones, billones y trillones a lo largo de los distintos momentos.

4.      ¿Qué te parecieron las ilustraciones? Si bien las ilustraciones no me llamaron particularmente la atención, sí lo hizo el uso únicamente del color negro. Todo está ilustrado con el uso del negro y su contraste con el blanco. Muy similar a los grabados.

5.      ¿Cómo se relacionan las ilustraciones con el texto? Las ilustraciones acompañan, repiten y refuerzan el mensaje de cada página

6.      ¿Cuál es la propuesta que el autor entrega con el libro? A mi juicio, el autor hace una propuesta de libro ilustrado, pues las ilustraciones son una compañía al mensaje verbal y no constituyen un mensaje por sí mismo tipo doble codificación. Me parece que la técnica y uso solo del negro en la ilustración apoya el mensaje de que la belleza está en lo simple y en lo que menos esperado. Como personalmente no me agrada el libro por el tema que comenté, me cuesta determinar cuál es el lector ideal para este texto.

El corazón en la botella, Oliver Jeffers. FCE, 2010.

1.      ¿Cuál fue mi primera impresión del libro? Qué extraña la técnica y el dibujo de la portada, qué triste y a la vez que esperanzadora la historia.

2.      ¿Me gustó? El libro me encantó y me sigue encantando desde la primera vez que lo vi. Qué manera de llegar al alma con la simpleza de sus ilustraciones de trazo infantil y con una historia que nos llega a todos de manera personal e íntima.

3.      ¿Qué te pareció el texto escrito? El texto me parece justo la mínima información que es necesario entregar para reunir el código visual y escrito y construir una historia. Nuevamente es un lenguaje simple, cercano a los relatos infantiles tradicionales: Había una vez una niña…

4.      ¿Qué te parecieron las ilustraciones? Hermosas, coloridas, minimalistas y novedosas. Llama particularmente la atención que en lo de minimalista, la mayoría de las ilustraciones podría hacerlas un niño, y en lo de novedosas, me agrada la inserción de imágenes reales o ilustraciones sacadas de otros lugares, como plantas o sistemas solares o partes del organismo humano.

5.      ¿Cómo se relacionan las ilustraciones con el texto? El vínculo es de doble codificación. Las  ilustraciones dicen muchísimo más que lo que relata el texto verbal, de algún modo, las ilustraciones van dando vida a las palabras escritas. 

6.      ¿Cuál es la propuesta que el autor entrega con el libro? Jeffers entrega un libro álbum para toda edad (pero que particularmente podría ser trabajado con niños para prepararlos o para apoyarlos en situaciones similares de la vida diaria), sobre el dolor, la conmoción, y sobre la natural reacción de las personas a no querer entregarse nuevamente al afecto. También, sobre como finalmente las cosas se superan.  

El árbol rojo, Shaun Tan. Bárbara Fiore Editora, 2010.

1.      ¿Cuál fue mi primera impresión del libro?  Mi primera impresión del libro fue de una tristeza infinita y de mucha soledad. La protagonista está sola cada vez. Cuando está con gente, nadie parece verla. Todos tienen los ojos cerrados como mirándose solo a sí mismos.

2.      ¿Me gustó? Me gustó muchísimo no obstante la tristeza que genera, el mensaje es de esperanza, pues la hoja del árbol rojo la acompaña siempre, aunque ella no lo note. Y verdaderamente la técnica de Tan es maravillosa.

3.      ¿Qué te pareció el texto escrito? El texto escrito, al igual que las ilustraciones, se trabaja con un cuidado y prolijidad fantásticas. Hay ciertos matices del lenguaje que involucran al lector cuando se relata en segunda persona, por ejemplo. Estamos ante un texto simple… dobles páginas que solo tienen frases (ni siquiera oraciones) de gran sencillez y gran profundidad.

4.      ¿Qué te parecieron las ilustraciones? Como siempre en este autor, las ilustraciones son obras de arte por sí mismas. Dan ganas de colgarlas de la pared.  Sumamente expresivas, no porque los rostros lo sean, sino que porque parece transformar en ilustración el sentimiento de los personajes, retratándolo en situaciones externas en las que los lectores se pueden reconocer: salir a la calle y sentir que tenemos una nube (pez) de oscuridad y mala suerte que nos persigue, sentir que vivimos para alimentar a la máquina que es el mundo.

5.      ¿Cómo se relacionan las ilustraciones con el texto? El vínculo entre ilustración y texto escrito es de doble codificación. Como comenté hay dobles páginas que no tienen más que una frase (sin sentido ni lógica) pero que a la luz del relato en su totalidad y a las imágenes que acompañan estas palabras, cobra muchísimo sentido. Asimismo, hay una relación sumamente potente cuando dentro de la ilustración se incorporan los signos gráficos de la escritura para expresar mensajes que son parte del código visual. Ejemplifico con la primera ilustración del texto: la niña con megáfono cuyas palabras fluyen de él: ¿De qué hay que enterarse con megáfono? De la historia del árbol rojo que está hecha de palabras.

6.      ¿Cuál es la propuesta que el autor entrega con el libro?  Este libro álbum de Shaun Tan busca involucrar al lector en el sentir de la protagonista. De algún modo que aún no tengo claro, no sé si busca decir: ella está sola porque tú no la ayudas, o bien a ti lector que te ha sucedido lo mismo. Estamos ante un libro álbum para jóvenes, creo yo, por la temática de la  búsqueda de la propia identidad, pero que también podría ser leído por niños y adultos. 

“Axolotl”, Julio Cortázar. En Final del juego. Alfaguara, 2007.

1.      ¿Cuál fue mi primera impresión del cuento?  “Parece que no entendí”. Estoy intentando recordar cuál fue la primera impresión, ya que ha pasado mucho tiempo desde mi primera lectura de este relato. Fue una sensación de “Quizás me desconcentré en alguna parte del final porque no puedo haber entendido bien. Leamos de nuevo.”

2.      ¿Me gustó? Pese a que no entendí o creí no entender. Este cuento siempre me ha gustado muchísimo. Una vez que superé el extrañamiento de la lectura, me sorprendió gratamente la técnica del autor.  

3.      ¿Qué sensación te deja el texto? ¿Cómo se construye el texto para generar esta sensación? Como señalé, el texto deja una sensación de extrañamiento, descolocación. Creo que la técnica que utiliza para generar esta sensación en la lectura es el trabajo particular con el narrador, que se mueve desde el hombre que asiste al acuario y hacia el axolotl, sin dar aviso y de manera casi imperceptible. 

4.      ¿A qué grupo etario destinarías este cuento? De todas maneras el lector debe ser joven, pues uno de los puntos centrales del relato se relaciona con la respuesta a las preguntas: ¿quién soy yo, quién quiero ser, cómo veo al otro y cómo me ven los demás?

Mutilación, adaptación y prohibición: La censura en los libros infantiles

¿Existe la censura en la literatura infantil? ¿Por qué existe? ¿Qué obras han sido censuradas? ¿Cómo se realiza la censura en la literatura?

Lamentablemente sí existe la censura en la lij. Hablaré desde mi experiencia como editora de textos escolares, como profesora de Lenguaje y como coordinadora de elaboración de material didáctico en nuestro país y, por supuesto, desde el material teórico leído en el Diplomado. 

Mi primer acercamiento a la censura de literatura infantil fue al egresar de la universidad. Yo había estudiado Letras y luego realizado un magíster. En este último, mi tesis versó sobre Clarice Lispector.

Leí mucho de su obra y varios de sus cuentos me parecieron en su momento apropiados para ser leídos por niños o jóvenes. Cuando llegué a hacer clases por primera vez a un tercero medio, me encontré con unos libros de editorial Mare Nostrum, actual MN. Revisándolos topé con el cuento “Felicidad Clandestina” de Lispector. Qué alegría más grande sentí… hasta el último párrafo…. que no estaba completo. Sí: habían mutilado el cuento. ¿Y por qué? Porque se comparaba el placer de una niña con su libro con el que tendría una mujer con su amante. Tremendo impacto que me acompaña hasta hoy.

¿En qué ámbitos se censura? Así las cosas (y mi inicio en el terreno del silenciamiento literario), paso a decir que la censura es inherente a la escuela y a la institución que comanda lo que los niños y niñas deben aprender en ella. Nuestro Mineduc, como institución gubernamental que determina qué deben estudiar los niños en las escuelas no solo selecciona y fomenta los libros que podrían contribuir (mediador adecuado de por medio) primero a formar y luego a perpetuar un niño socialmente aceptable (y acorde con lo que se espera de él), sino que también al realizar esa selección lleva a cabo muchas veces una censura: de temas, de formatos, de estilos, entre otros. Esto resulta evidente en contextos como el nuestro, en donde hubo un cambio político importante hace un par de años: de los lineamientos educativos concertacionistas que existieron durante 20 años, se pasó a los conservadores del actual gobierno: de sugerir que se sugiriera la lectura de Elicura Chihualaf en séptimo básico (De sueños azules a contrasueños), se pasó a sugerir la lectura del Romance XIII en que doña Urraca recuerda cuando el Cid se criaba con ella en su palacio en Zamora. El mediador/profesor se pregunta: ¿Y qué pasó con Elicura? ¿Es apropiado seguir leyéndolo? Y si sigo trabajando con él en clases, ¿hago mal? ¿Y si les sugiero la lectura placentera en casa de él? ¿Por qué el otro texto ya no es recomendable? 

Entonces, con lo anterior surge la pregunta del origen: ¿por qué se censuran los libros? Y la respuesta inmediata, a la luz del párrafo precedente está en que se realiza por motivos ideológicos. Pero también hay otras causas: se censura por motivos religiosos, políticos, morales, formativos, gustos artísticos determinados o imperantes o incluso por motivos de adecuación estilística a la edad del lector.  La censura de libros para niños busca generar o mantener el status quo, por ejemplo, que se perpetúe un determinado modelo familiar o social. Se busca que los textos que leen los niños (época de la vida tan moldeable psicológicamente hablando) fomenten una forma de ser, de pensar, de hablar, de relacionarse con los demás y de ver el mundo.

La mala selección (aquella que se realiza no con criterios de calidad literaria) y la censura de los libros se hacen a partir de la idea de infancia que domina en un determinado contexto de recepción. A partir de esa concepción, se determina qué es aconsejable ¾o en algunos casos evitable¾ que lean los niños. En palabras de Zohar: “la literatura infantil sufre restricciones, y estas están condicionadas por la idea de infancia prevaleciente en cada período histórico.”  (Shavit: 1986)

La literatura infantil ha sido foco de restricciones más o menos directas en diversas épocas y por diversos motivos. Veamos ejemplos concretos conocidos por muchos: 

 Por motivos políticos: Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Bornemann en Argentina el año 1977, fue prohibido con el siguiente decreto: es un cuento “destinado al público infantil, con una finalidad de adoctrinamiento que resulta preparatoria a la tarea de captación ideológica del accionar subversivo (...) De su análisis surge una posición que agravia a la moral, a la Iglesia, a la familia, al ser humano y a la sociedad que este compone."

 

Por motivos morales y religiosos: Durante el siglo XIX el clásico Madame Bovary fue víctima de profundas críticas y censura, incluso su autor estuvo en un juicio debido al contenido de una obra que fomentaba el adulterio y atentaba contra las buenas costumbres.

 

Por pseudo motivos ideológicos: Charlie y la fábrica de chocolate  de Roal Dahl fue censurado en Colorado, Estados Unidos, por “exponer una pobre filosofía de vida”.

Por extrañas e incomprensibles razones: Investigando sobre el tema me encontré con decisiones de censura tan absurdas como es que Dónde está Wally de Martin Hanford fue censurado en algunas bibliotecas de Estados Unidos… ¡porque aparece una señora haciendo topless en la playa! Ahora bien, esto no es literatura… pero igualmente nos va para preguntarnos: ¿qué criterio usa la persona que clasifica y decide qué libro incluir en la biblioteca si deja fuera un texto por ese motivo? ¿Censuraría también un libro donde aparezca la reproducción del David o la Venus de milo? (Personalmente he sido testigo de editores o coordinadores de material pedagógico que solicitan al diseñador modificar estas dos obras de arte mediante una hojita o un difuminado).

 

¿Cómo se realiza esa censura?

Hay diversas formas de censurar textos. Los modos que me parecen más frecuentes son:

• Como conté en mi historia con Clarice Lispector: la fragmentación de una obra. Se elimina una palabra por indecorosa o inapropiada (aquí cabe una amplia gama de términos: desde ¡Diablos! hasta pico ¾y hablo del pico de un pájaro, que se censura porque los niñitos no pueden estar expuestos a ese tipo de palabras¾) o se elimina un final por inadecuado, mutilando el sentido original del texto.
• Se adapta un texto omitiendo aquello que molesta: se cambia el lenguaje, se evita una alusión a un personaje que genera resquemor, se silencia un acontecimiento del cual es mejor no hablar, se evade un comentario del narrador que refleja una postura moral ante los acontecimientos… O se escogen adaptaciones más apropiadas para un determinado lector.
• Se prohíbe directa y completamente la obra.

Las anteriores son las formas más comunes de represión… pero a mi juicio cabe preguntarse si efectivamente el reemplazo de una sugerencia de lectura por otra sin mediar explicación (como lo hacen los Programas ministeriales de lectura) no puede ser también considerada una forma de censura.

Retomemos: la institución educativa censura la literatura que reciben los niños. ¿Qué debe hacer el mediador de literatura que es independiente de la escuela? Idealmente, incluso quien trabaja vinculado con el mundo escolar y por supuesto quien trabaja en el fomento lector de manera independiente del colegio, debe realizar selecciones fundadas en criterios de calidad literaria, gráfica y editorial, en los paratextos. A partir de estos elementos, quien selecciona debe jerarquizar y escoger. 

Finalmente, creo recordar una de las razones por las que no debemos censurar pero sí seleccionar con cuidado y dedicación, pensando especialmente en los características de los particulares lectores. La censura de la LIJ, como dijimos, está vinculada con el carácter formativo que se le adjudica. Se subordina como objeto de arte a una finalidad educativa o moralizante. No obstante, como dice Carranza: “El carácter pedagógico-moralizante de un texto es ante todo un efecto de lectura” (Carranza) y no una cualidad inherente al texto. Lo anterior refiere a que la literatura puede ser buena o mala literatura y, por supuesto, puede servir o no a un propósito (educativo, político, moral, religioso, etc). Para lo primero usamos criterios literarios y estéticos que pueden ser reconocidos y más o menos consensuados; para lo segundo en cambio, la decisión se funda en juicios o prejuicios culturales y más bien individuales. 

Bibliografía citada y consultada

Carranza, M. En ¿Por qué la literatura también es para los niños? Revista Imaginario Nº 261. Recuperado el 19 de agosto de 2013, de http://www.imaginaria.com.ar/tag/n-261/

Hánan D. F. (1998). ¿Cómo elegir un buen libro para niños? Algunas recomendaciones útiles. Venezuela: Banco del libro de Venezuela. 

Libros censurados y libros prohibidos. Recuperado el 20 de agosto de 2013, de http://www.iberlibro.com/libros/libros-censurados-prohibidos.shtml

Piñeiro, C. Acerca de la censura infantil: Laura Devetach, Elsa Bornemannn, Ana María Machado y otros. En Escritores del mundo. Recuperado el 19 de agosto de 2013, de  http://www.escritoresdelmundo.com/2010/06/acerca-de-la-censura-infantil-laura.html

Shavit, Z. Poetics of Children’s Literature. Athens & London, The University of Georgia Press, 1986; pág. 113. Citado por Carranza, M. En ¿Por qué la literatura también es para los niños? Revista Imaginario Nº 261. Recuperado el 19 de agosto de 2013, de http://www.imaginaria.com.ar/tag/n-261/

Un elefante ocupa mucho espacio: la censura en la dictadura. Recuperado el 20 de agosto de 2013, de http://www.taringa.net/posts/info/9815888/Un-elefante-ocupa-mucho-espacio-la-censura-en-la-dictadura.html

Unidad de currículum y evaluación. (2011). Programa de estudio. Séptimo año básico. Gobierno de Chile: Mineduc. 

Unidad de currículum y evaluación. (2013). Documento Borrador Bases Curriculares 7º - II medio. Gobierno de Chile: Mineduc. 

30 libros de referencia que han sido prohibidos por la censura. Recuperado el 20 de agosto de 2013, de  http://www.unitedexplanations.org/2013/04/23/30-libros-de-referencia-que-a-dia-de-hoy-son-censurados/